Projet de fonctionnement pour l'année 2010-2011

ü L’encadrement:

Thibaut COLIN, professeur des écoles spécialisé, CAPA-SH. option D : enseignant coordonnateur de l’ULIS.

Emilie STILLER : Auxiliaire de vie scolaire collective (AVSco) à 75% au sein de l’ULIS.

ü Effectif d’élèves:

10 élèves composent l’ULIS. à la rentrée 2010 : 4 filles et 6 garçons :

- 4 élèves entament leur 4^ème année en ULIS. dont 2 au sein de l’ULIS. de Morez.

- 4 élèves entament leur 2^ème année au sein de l’ULIS. de Morez.

- 2 élèves entament leur première année au collège et donc en ULIS.

L’âge des élèves varie entre 11 ans et 16 ans.

En ce qui concerne l’effectif de l’ULIS, la circulaire du 18 juin 2010 précise qu’il est souhaitable qu’il n’excède pas 10 élèves. Cependant, dans le cadre d’un PPRE, un élève peut bénéficier de temps de scolarisation au sein du dispositif.

ü Horaires de l’enseignant coordonnateur:

L’enseignant de l’ULIS. effectue 21 heures de présence élèves au sein du dispositif. Il se réserve 2 heures hebdomadaires supplémentaires de coordination/synthèse qui se déroulent ainsi :

ü 1heure ou 2 heures hebdomadaires : - corégulation des scolarisations avec l’équipe enseignante du collège.

- rédaction des bilans périodiques concernant la progression et l’évolution des élèves.

- travail sur les erreurs des élèves afin de comprendre leur démarche et de mettre en place les médiations et remédiations nécessaires.

ü 1 heure toutes les deux semaines : échange entre l’enseignant coordonnateur et l’AVSco. :

- concertation sur le mode de gestion de la vie de classe.

- corégulation des scolarisations dans les classes de référence.

- échanges au sujet de l’évolution des élèves.

ü Horaires des élèves de l’ULIS. :

Etant répartis dans différentes classes de référence et sur les quatre niveaux du collège, le nombre d’heures de cours des élèves varie tout comme peut varier le nombre d’heures de tous élève au collège.

L’emploi du temps de l’ULIS. est calqué sur celui du collège et il tient compte des emplois du temps des classes de référence. Il doit également permettre aux élèves du dispositif de profiter des clubs ou ateliers éventuellement proposés au sein de l’établissement.

Il est souhaitable que les journées de cours ne soient pas trop lourdes afin que les élèves puissent profiter au maximum des apprentissages.

Lorsque les élèves sont présents dans le dispositif, ils peuvent, si besoin, disposer de temps « libres » durant lesquels ils ont la possibilité de lire un livre ou un magazine de leur choix, participer à des jeux de réflexion, d’entraide, d’imagination,…, s’adonner à l’écriture de textes libres ou encore de compositions plastiques libres.

La salle de l’ULIS. est située au premier étage de l’établissement, en face de la salle des professeurs et non loin de l’administration et de la cantine. Elle est donc en plein cœur de la vie quotidienne du collège.

Cette salle est très spacieuse, ce qui permet aux élèves de s’y sentir à l’aise. Cela facilite grandement la mise en place de groupes de travail plus sereins.

Une salle annexe permet aux élèves qui le souhaitent après leur travail ou à ceux qui en ont besoin de venir s’isoler dans un lieu calme dans lequel une petite bibliothèque est mise à disposition.

Cette salle est aussi très utile lorsque des élèves ont à passer des évaluations données par les enseignants de leur classe de référence ou par l’enseignant du dispositif.

L’organisation de ces deux salles doit refléter le fonctionnement de l’ULIS. avec des lieux de références pour les outils méthodologiques, pour les scolarisations dans les classes de référence, pour l’affichage des progressions de chaque élève ainsi que des affichages reflétant les apprentissages en cours d’acquisition.

Un programme de la journée est noté sur un tableau réservé à cet effet, ce qui permet aux élèves d’anticiper sur le déroulement de la journée, d’organiser leur matériel et de se remettre en mémoire le travail effectué tout au long de cette même journée.

Grâce à la subvention du Conseil général pour toute ouverture d’une ULIS., nous avons à disposition différents types de matériels très utiles pour les apprentissages :

ü 1 vidéoprojecteur.

ü 1 caméscope.

ü 1 enregistreur numérique.

ü 1 plastifieuse.

ü Plusieurs sortes de jeux de société, de réflexion, d’attention, de stratégie…

Comme il a été précisé précédemment, les objectifs pédagogiques relèvent des deux référentiels nationaux :

PROGRAMMES OFFICIELS SOCLE COMMUN

Afin que les élèves de l’ULIS. acquièrent le plus possibles de compétences relevant de ceux-ci, l’établissement d’un profil cognitif général est primordial. Grâce à ce profil, non exhaustif, nous pouvons déterminer des axes de travail prioritaires ainsi que les moyens et démarches à mettre en œuvres pour permettre la progression de chacun.

1. Caractérisation du profil cognitif du groupe d’élèves

POINTS FAIBLES

La plupart des élèves scolarisés en ULIS. présente un style cognitif marqué par :

ü un sentiment d'échec important ;

ü des difficultés de mémorisation ;

ü un temps de concentration limité ;

ü une attention fugitive ;

ü une fatigabilité importante ;

ü un rythme mal adapté (trop vite ou trop lent) ;

ü peu de transposition des acquis ;

ü des difficultés à prendre la parole ;

ü des difficultés de compréhension ;

ü des difficultés de raisonnement et de logique ;

ü des difficultés pour anticiper et planifier ;

ü des difficultés pour dépasser leurs représentations (difficulté à inhiber) ;

ü un manque de vocabulaire (actif et passif).

Ces principales difficultés relèvent bien des troubles des fonctions cognitives puisqu’elles touchent les quatre classes de ces fonctions cognitives :

 les fonctions réceptivespermettant l'acquisition, le traitement, la classification et l'intégration de l'information;

? la mémoire et l'apprentissagepermettant le stockage et le rappel de l'information;

? la pensée ou le raisonnementconcernant l'organisation et la réorganisation mentale de l'information;

? les fonctions expressivespermettant la communication ou l'action.

(Tiré de Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du comportement. Recherche et réd. Louise Bérubé., c1991., 176 p.)

POINTS D’APPUI FAVORABLES

ü un désir de faire comme tous les autres collégiens ;

ü une bonne adaptation au rythme et à l’environnement du collège ;

ü un réel sentiment d’appartenance à leur classe de référence ;

ü une bonne entente au sein du dispositif ;

ü l’envie de bien faire et de progresser ;

ü une expression (dans le dispositif) relativement libre ;

ü l’envie d’effectuer des stages de découverte professionnelle et de s’intéresser à leur projet d’orientation ;

ü un désir de se tourner vers les moyens d’expression (théâtre, arts visuels,…) ;

ü une réelle implication dans les disciplines dans lesquelles ils sont scolarisés dans leur classe de référence.

2. Caractérisation des axes de travail prioritaires